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山东师范大学历年真题：2010-2020山东师范大学333教育综合历年真题
21届#2021山东师范大学333教育综合#
一、名词解释
1.形成性评价 【21届小米笔记教育学原理P108】
2.结构不良问题 【21届小米笔记教育心理学P93】
3.精加工策略 【21届小米笔记教育心理学P83】
4.《学记》 【21届小米笔记中国教育史P28】
5.七艺 【21届小米笔记外国教育史P10】
6.《莫里法案》 【21届小米笔记外国教育史P48】
二、辨析题
1.教育内容即课程、教科书、教学参考资料中的内容 【21届小米笔记教育学原理P12】
2.负迁移就是逆向迁移【21届小米笔记教育心理学P69】
3.赫尔巴特提出“五段教学法” 【21届小米笔记外国教育史P74】
三、简答题
1.简述现代教育的主要特征 【21届小米笔记教育学原理P13】
2.简述活动课程的特点 【21届小米笔记教育学原理P64】
3.简述当代学校管理的发展趋势 【21届小米笔记教育学原理P125】
4.简述学习动机与学习效果的关系 【21届小米笔记教育心理学P60】
5.简述革命根据地教育的基本经验 【21届小米笔记中国教育史P109】
6.简述斯宾塞教育科学化思想的主要内容 【21届小米笔记外国教育史P78】
四、论述题
1.如何理解和贯彻德育的教育影响一致性与连贯性原则 【21届小米笔记教育学原理P123】
2.试述陶行知的生活教育理论及其现实意义 【21届小米笔记中国教育史P117】
参考答案
一、名词解释
1.形成性评价 【21届小米笔记教育学原理P108】
答：形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展比较经常而及时的测评与反馈。它包括在一节课或一个课题教学中，对学生的口头提问、课堂作业（解题）与评议以及书面测验等，使教师与学生都能及时获得反馈信息。其目的是更好地促进学生的学习与发展，以改进教学过程，提高质量，而不强调成绩的评定。
2.结构不良问题 【21届小米笔记教育心理学P93】
答：根据问题结构完整性的不同，可以将问题分为结构不良问题和结构良好问题。结构不良问题即问题的给定状态、目标状态以及运用于转换状态的方法中的一项或几项缺乏明确的界定，例如全球水资源短缺问题。要培养学生的问题解决能力，要注重对于结构不良问题的训练，这是由于学生在学科领域中遇到的问题大多属于结构良好的问题，而现实中可能遇到的问题，绝大多数情况下都是结构不良的问题。因此，教师要加强对结构不良问题的训练。
3.精加工策略 【21届小米笔记教育心理学P83】
答：精细加工策略是指通过对学习材料的精细加工，把新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而帮助学习者增进对新知识的理解，并把信息储存到长时记忆中去的学习策略。其要旨在于建立信息间的联系，联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。精加工越深入、细致，回忆就越容易。常见的精细加工策略有如下8种：（1）位置记忆法；（2）首字联词法（3）限定词法；（4）关键词法；（5）视觉想象；（6）寻找信息间的内在联系，利用信息的多余性；（7）联系实际生活；（8）充分利用背景知识。
4.《学记》 【21届小米笔记中国教育史P28】
答：《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史上和世界教育史上一部最早、最完整的专门论述教育、教学问题的论著。战国末期思孟学派所著，对先秦的教育理论和教育实践做了相当全面的总结和概括。
《学记》以“建国君民”和“化民成俗”，简明扼要地说明了教育的社会作用和对人的发展作用；《学记》以托古的方式提出了从中央到地方按行政建制建学的设想；对视学与考试提出具体的规定；提出预防性原则、及时施教原则、循序渐进原则、学习观摩原则、长善救失原则、启发诱导原则、藏息相辅原则七条教育教学原则；对讲解法、问答法、练习法等教学方法也有精当的阐述；《学记》十分强调尊师，要求形成社会普遍尊师的风气。《学记》被认为是“教育学的雏形”。
5.七艺 【21届小米笔记外国教育史P10】
答：七艺也称之为自由学科，是不受任何功利目的影响的自由知识，是亚里士多德自由教育的主要教学内容。三艺经过苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的发展充实，形成了“七艺”的课程。包括文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文、音乐，前“三艺”侧重于语言与思维学科，即人文学科，后“四艺” 侧重于自然学科。后也成为中世纪时期基督教育的主要课程体系，6世纪时宫廷教育的主要内容，随着社会向前发展，在不同历史时期不同的政治、经济、宗教、哲学、科学发展需要的激发下，欧洲的教育思想与课程设置的矛盾斗争也逐步展开，推动课程的发展、分化。
6.《莫里法案》 【21届小米笔记外国教育史P48】
答：该法案亦称《赠地法案》。该法案规定，联邦政府按各州在国会的议员人数，拨给每位议员3万英亩土地，各州应将赠地收入用来开办或资助农业和机械工艺学院，又称赠地学院；康奈尔大学、威斯康星大学等大学就是在这一法案的影响下创办或壮大起来的；赠地学院主要是农业与工艺机械教育，此外还有军事训练和家政教育等。
赠地学院的诞生及发展：
（1）确立了农业与工艺学科及与之相关的应用科学研究在美国高等学校中的地位；
（2）促进了美国高等教育的民主化和大众化；
（3） 打破了美国联邦政府不过问教育的传统，高等学校与联邦政府的关系进入了一个新阶段。
二、辨析题
1.教育内容即课程、教科书、教学参考资料中的内容 【21届小米笔记教育学原理P12】
答：这种观点是错误的，是片面的。
教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的，最具有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶，教育内容也是受教育者学习活动的对象。课程内容是课程的核心要素，是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需求组织编排而成的知识体系和经验体系。教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书，是以准确的语言和鲜明的图表，明晰而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识。教学参考资料是教师进行教学时参考的知识内容。
从包含范围上来说，教育内容包含课程、教科书、教学参考资料中的内容，将两者的关系等同是不正确的，是片面的。
2.负迁移就是逆向迁移【21届小米笔记教育心理学P69】
答：这种观点是错误的。
负迁移和逆向迁移都是知识迁移的不同种类，按照划分标准不同，知识迁移也分为很多种。按照前后知识之间的相互影响，知识迁移可以分为正向迁移、负向迁移和零迁移，负迁移一般是指一种学习对另一种学习的消极影响。根据迁移时间顺序分类，迁移可分为顺向迁移和逆向迁移，逆向迁移即后面学习对前面学习的影响。
从两者的定义上来看，两者属于知识迁移的不同种类，负迁移强调前后知识之间的消极影响，逆向迁移则更强调方向，后面学习对前面学习的影响，而不侧重该影响的好坏。
综上所述，将两个概念等同起来是错误的，负迁移不是逆向迁移。
3.赫尔巴特提出“五段教学法” 【21届小米笔记外国教育史P74】
答：该说法是正确的。
赫尔巴特提出的教学形式阶段实际上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。赫尔巴特指出，任何教学活动都必须是井然有序的，都经历以下四个阶段：明了、联合、系统、方法。
后来他的门徒席勒把明了分为两个阶段，组成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。席勒的学生赖因则在前面加了一个预备阶段，并对原有四个阶段做了更符合教学实际的改进，演变为：预备（提出问题、说明目的）、提示（提示新课程、讲解新教材）、联合、总结、应用的教学过程。上述教学过程俗称“五段教学法”，曾风靡欧美各国大半个世纪之久，并于清末流传到我国，被后人称之为传统教育或传统教学。
综上所述，赫尔巴特提出“五段教学法”，其学生在此基础上又进一步完善其理论。
三、简答题
1.简述现代教育的主要特征 【21届小米笔记教育学原理P13】
答：现代教育主要有以下特征：
（1）学校教育逐步普及
学校的普及是人类教育发展史上一件了不起的大事。它将古代的少数人垄断的学校教育转变为现代的所有人都能享受的学校教育，这是现代教育的一个重大发展。它既对社会发展起到了不可估量的作用，又满足了人的发展需要，促进了人的解放。
（2）教育的公共性日益突出
随着大工业生产的发展，工人阶级和其他劳动人民对教育权的争取，现代社会管理方式 的变化，教育的阶级性越来越不合时宜，越来越受到来自统治阶级和被统治阶级两方面的批判。在此情形下，教育逐渐成为社会的公共事业和公共话题，也成为政治家们优先考虑的社 会问题。
（3）教育的生产性不断增强
在现代社会，随着机器大工业生产的发展和科学技术的进步，从事生产的劳动者需要有 一定的科学知识和技术。现代教育与生产劳动的逐步结合，促使现代教育成为劳动力再生产的重要手段，也成为科学知识再生产和科学技术发展的重要手段，对提高社会生产效率和增加社会财富起着重要作用，因此，现代教育具有明显的生产性。
（4）教育制度逐步完善
现代教育兴起以后，特别是在公共教育制度形成以后，随着学校大量增加，需要确定一定的规范作为衡量学校工作的尺度，并在学校职能健全以后解决上下级别学校的衔接、不同类型学校的分工以及办学权限之类的问题。这推动了学校制度、课程设置、考试制度的不断完善，推动了教育系统的形成和教育事业的普及，促使现代学校教育向制度化的方向发展。
2.简述活动课程的特点 【21届小米笔记教育学原理P64】
答：活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、 经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。亦称经验课程，或儿童中心课程。
活动课程的特点是：
①重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力。
②注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到提高与养成。
③强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性。
评价：
优点：①尊重学生的兴趣、需要、生活、规律、年龄特点、心理逻辑；②与社会需要和实际生活相联系，有利于促进儿童学习的积极性；③具有实用性、开放性。
缺点：①忽视了教师的作用和地位，夸大儿童个人的经验，过于重视灵活性，缺乏规范性；②忽视了知识本身的系统性、逻辑性，影响系统知识的学习，导致教学质量的降低；③对教师要求过高，不易实施和落实。
3.简述当代学校管理的发展趋势 【21届小米笔记教育学原理P125】
答：（1）学校管理法治化
依法治校就是把学校管理纳入法治轨道，依法对学校进行管理。依法治校可以分为两方面：一方面是政府及教育主管部门依法管理和规范学校行为，另一方面是学校管理者依法管理学校的各项内部事务。 推进依法治校工作，学校管理者应采取以下措施：
第一，转变行政管理职能，切实依法行政。
第二，加强制度建设，依法加强管理。
第三，推进民主建设，完善民主监督。
第四，加强法制教育，提高法律素质。
第五，严格教师管理，维护教师权益。
第六，完善学校保护机制，依法保护学生权益。
（2）学校管理人性化
人性化管理是指学校管理工作要关注人的情感、满足人的需要、崇尚人的价值、开发人的潜能、尊重人的主体人格和地位。 实行人性化管理，要做好以下工作：
第一，要考虑人的因素，一切从人的实际出发。
第二，在分配工作任务时，要考虑人的个体差异。
第三，要强调人的内在价值，把满足需要作为工作的起点，通过激励的方式来提高工作效率。
第四，要努力构建一种充满尊重、理解和信任的人际环境，增强教职工和学生的集体归属感。
第五，加强校园文化建设，充分发挥校园文化的管理和育人功能。
第六，要转变管理观念，改变管理方式，贯彻管理即育人、管理即服务的思想。
（3）学校管理民主化
民主管理以对个体价值的肯定为基础，以个体才能的充分发挥和潜能挖掘为前提，积极吸引全员参与管理活动，集思广益，群策群力，共同参与，以取得最优的管理效益。实施民主管理应做好以下工作：
第一，学校管理者应充分肯定个体价值，树立“以人为本”的管理理念。
第二，广大教职员工要不断提高自身素质，积极参与民主管理。
第三，管理体制上要充分保障教职员工的民主参与权利。
（4）学校管理信息化
管理信息化包含两方面：一方面是学校对信息技术的开发和使用，把计算机、网络、多媒体等现代技术运用到学校管理上来以提高管理的实效；另一方面是学校管理方式和内容的信息化，注重对有关信息资源的管理。 信息化管理应做好以下工作：
第一，加强硬件投入与软件开发，为学校管理信息化提供物质基础。
第二，改进培训内容和方式，提高学校教职员工的信息管理素养。
第三，完善学校信息化管理的政策和规章制度。
4.简述学习动机与学习效果的关系 【21届小米笔记教育心理学P60】
答：学习动机是动机在学习活动中的表现。学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的内部心理状态。学习动机一旦形成，就会自始至终，贯穿于某一学习活动的全过程。
大量研究均表明，学习动机能够促进学生取得学业上的成就。王振宏等研究发现，学习动机与学业成就之间存在一定的正相关，高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为。张宏如等的研究也表明，学习动机中的自我提高内驱力和认知内驱力对学业成就有较高的预测性。进一步的研究表明，动机对学习的影响是通过加强努力程度、集中注意力和对学习的立即准备等去间接地增强与促进学习效果。
耶基斯和多德森的研究表明，动机水平与学习效果之间是一种曲线关系；以达到最佳学习成效的动机强度为最佳动机水平，在动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习成效不断提高；当动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习成效则不断下降。这一研究结果被称为耶基斯—多德森定律。
学习动机的最佳水平随学习课题的难易不同而变化，学习简单的课题，最佳动机水平为较高的动机强度；反之，随学习难度增大，动机的最佳水平则逐渐下降。此外，动机最佳水平状况也受平时练习的影响，如果某项学习任务曾受到过良好的训练，则动机最佳水平的范围较大
5.简述革命根据地教育的基本经验 【21届小米笔记中国教育史P109】答：（1）教育为政治服务
革命根据地的教育与革命任务紧密结合，满足了当时革命与政治的需要。坚持干部教育第一，群众教育第二；在群众教育中，又以成人教育第一，儿童教育第二。这样就保证了革命的骨干和领导人才的培养，而成人教育也能很快训练成一批革命力量。在教育内容上，主张以革命战争所需要的内容为主，保证革命活动的开展。
（2）教育与生产劳动相结合
苏区时期的苏维埃文化教育方针中就明确提出“使教育与劳动联系起来”，用教育来提高生产劳动的知识和技术，这一精神在抗日根据地和解放区得到了继承和发扬。教育内容紧密联系当时、当地的生产和生活实际，进行劳动习惯、劳动知识和技能的教育。教育教学的组织形式和时间安排注意适应生产需要。要求学生参加实际生产劳动，做到了教育与生活和生产劳动相结合。
（3）依靠群众办教育
依靠群众办教育一方面是出于根据地的经济基础薄弱，民主政府的人力、物力有限；另一方面广大翻身群众都有受教育的愿望，必须依靠群众的力量办学，满足广大群众受教育的要求。成人教育群众自己办，政府只给予一定的指导，保证教育政策的执行；普通教育依靠群众力量，政府通过各种形式帮助群众办学；办学考虑群众工作的实际，尊重群众的办学建议。
总结：历史证明，革命根据地的教育是成功的，其中有很多值得我们思考和借鉴的宝贵经验。根据地教育是新民主主义革命的重要组成部分，既有力地支援和配合了土地革命战争、抗日战争和解放战争，也积极地推动了根据地的政治、经济、文化建设和社会风气、社会风俗的改变，催化着新中国教育的诞生。
6.简述斯宾塞教育科学化思想的主要内容 【21届小米笔记外国教育史P78】
答：斯宾塞的教育理论与古典主义教育截然不同。它以科学知识为中心，重视个人和社会生活，是教育思想上的一次变革。主张在教学内容、方法等方面均须与自然科学的发展相协调。
斯宾塞认为，个人生活中有直接保全自己、间接保全自己、抚养子女、社会关系、闲暇娱乐五方面的活动，教育的任务就在于教导人们怎样生活，只有教给科学知识，才能使人为圆满完成各种生活活动做准备。斯宾塞还从知识的比较价值、训练价值、教育价值等各方面论证了科学知识对训练智力的作用更大，更有教育作用，更有实用价值。因此，他认为科学在门类繁多的课程体系中应居中心地位，并将众多的科学课程分为五类，要求学生在全面学习的基础上有所选择和侧重。斯宾塞认为，科学教育在方法上应顺应儿童的自然发展，注意既传授知识，又发展学生的智力，在教学上要遵循从具体到抽象、从简单到复杂等原则，鼓励儿童主动学习。
评价：斯宾塞及其他提倡科学教育的思想家不仅对英国中学和大学冲破古典教育传统的禁锢产生了深刻的影响，而且影响到欧美其他国家，极大地推动了科学教育的发展。但是，他的教育观也带有明显的时代局限性，如他的课程论反映了资产阶级利益，带有个人主义、功利主义的色彩。
三、论述题
1.如何理解和贯彻德育的教育影响一致性与连贯性原则 【21届小米笔记教育学原理P123】
答：德育原则是教师对学生进行德育应该遵循的基本要求。它以个体品德发展规律和社会发展要求为依据，概括了德育实践的宝贵经验，反映了德育过程的规律性。现阶段我国学校的德育原则主要有：理论和生活相结合原则，疏导原则，长善救失原则，严格要求与尊重学生相结合原则，因材施教原则，在集体中进行教育原则，教育 影响一致性和连贯性原则等。
教育影响一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
贯彻教育影响一致性和连贯性原则的基本要求如下。
（1）组建教师集体，使校内教育影响一致
首先，全校教职员工应当明确对学生进行德育的目的、任务和学生应遵循的行为准则及 要求，使对学生的德育工作步调一致地开展起来。其次，应当分工协作、互通情况，定期研究、 协同一致地解决学生思想品德发展中存在的主要问题。
（2）做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致
德育要做好衔接工作，包括做好小学与初中、初中与高中以及学期之间的思想教育衔接 工作；做好班主任和教师因工作调换而产生的衔接工作。
（3）正确认识和发挥学校教育的主导作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态
首先，学校应与家庭和社会的有关机构建立和保持联系，形成一定的教育协作制度；其次，要及时或定期地交流情况，制定互相配合的举措；再次，要分工负责，控制和消除环境 中对学生不良的自发影响；最后，要引导学生在多种多样甚至相互冲突的影响中，学会独立思考、明辨是非，以锻炼和提升学生的自我修养能力。
2.试述陶行知的生活教育理论及其现实意义 【21届小米笔记中国教育史P117】
答：“生活教育”理论是陶行知教育思想的核心所在，包括教育目的、内容和方法，是一种创造性的，又是不断发展前进的教育理论。
（1）“生活教育”的定义和特质
“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发挥力量而成为真正的教育。”
（2）“生活教育”的三大基石
①“生活即教育”
“生活即教育”是本体论的阐述，是陶行知生活教育理论的核心思想。首先，生活含有教育的意义。从生活的横向展开来说，过什么生活就是受什么教育；从生活的纵向发展来说，生活伴随人生命的始终，教育也是如此。其次，实际生活是教育的中心。教育要通过生活来进行，无论教育内容还是教育方法，都要根据生活需要，与生活一致。最后，生活决定教育，教育改造生活。
②“社会即学校”
“社会即学校”是生活教育理论的另一个重要主张。一方面，社会含有学校的意味，或者说以社会为学校，需要拆除学校与社会和自然之间的高墙。同时，劳苦大众只能在社会这所大学校中受到教育。另一方面，学校含有社会的意味。社会的力量帮助学校进步，而学校的力量也帮助社会进步。
③“教学做合一”
“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论。“教学做合一” 的含义是：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”
结合陶行知的整个思想，“教学做合一”包含以下要点：
a“教学做合一”要求“在劳力上劳心”“手脑双挥”，将传统教育下相互割裂的“劳力” 和“劳心”联结起来。
b“教学做合一”是因为“行是知之始”，即“做”是知识的重要来源，也是创造的基础，身临其境，动手尝试，才有真知，才有创新。
c“教学做合一”要求“有教先学”和“有学有教”。“有教先学”是指教人者先教自己，为教而学；“有学有教”即会者教人学，能者教人做，只要有学识、有能力的人都可以教别人。
d“教学做合一”还是对注入式教学法的否定，主张“教的法子必须根据学的法子”。教师教学要从学生的实际出发，关键在于激发学生学习动机，引起学习兴趣，使学生在教学程中从被动受教的地位转变到自觉主动学习的地位。
评价：从思想背景来说，“生活教育”理论深受杜威实用主义教育思想的影响。“生
活教育”理论也是在批判传统教育的过程中发展起来的，目的是要摆脱传统“读死书，死读书，读书死”的教育。
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发表于 2021-5-6 14:38:45
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